本研究旨在探討資深優良特殊教育教師生涯歷程之狀況，並調查生涯歷程之重要相關因素各為何，比較其在不同背景變項上之差異情形，及瞭解資深優良特殊教育教師之人格特質及生涯歷程之架構。俾使特殊教育工作者及教育當局了解其生涯歷程之狀況與特色。

研究者參考學者針對生涯及教師生涯所進行的研究，經過篩選後，編製「資深優良特殊教育教師調查問卷」和「資深優良特殊教育教師生涯歷程訪談指引」為研究工具，由問卷調查及人種誌深度訪談的方法進行研究。係以我國資深優良特殊教育教師為研究對象，經調查後共取得人數236位教師，20位預試，共發出216份問卷，回收197位（回收率91.2%）；人種誌深度訪談樣本係以網狀取樣方式，取得訪談樣本25位。所得資料以次數分配等描述統計方式加以處理分析；而訪談資料則以校正分析歸納法、恆常比較分析等方法進行分析。茲將所得結果摘述如下：

一、行政組織壓力項目中，最具影響利因素中以「組織運作沒有效率及彈性」為首要因素，餘則為行政干預、學校主管領導方式及行政官僚作風。

二、因應壓力方式中，個人因應方式以「個人休閒活動」、「建立合理信念」及「調整工作內容」為主要方法；而組織因應方式中，以多管道獎勵及與上級主管溝通等項為主要方式；選擇工作則以「工作特性為主」要考慮因素；而造成離職主要因素為「個人因素」。

三、研究發現資深優良特殊教育教師之人格特質中，較獨特之五項人格特質分別為：負責、熱心、擇善固執、情緒穩定及做事做到完、好為止。

四、特殊教育工作價值觀，最重要的五項工作價值觀依次為：「創造與自我實現」、「利他（助人）」、「成就感」、「工作環境」及「讚賞」等工作價值。

五、資深優良特殊教育教師生涯歷程，可分為六階段：「了解學生、建立人際關係」、「完全投入、扮演各種角色」、「計劃性發展」、「再進修」、「教學與研究並行」、及「自我實現」。其中第三、四及五階段呈現交互循環的現象。

六、可由「資深優良特殊教師生涯歷程發展架構圖」（如圖四~二）得知資深優良特殊教育教師生涯歷程中，種種可能狀況以及影響因素之間的關係，由之發現資深優良特殊教師生涯歷程為一追求自我實現之歷程。

根據上述結果，本研究提出若干建議，以供參考：

（一）、提升組織運作的績效：針對資深優良特殊教育教師而言，提升組織運作的績效是當前最重要的工作，針對行政主管加強特殊教育概念的建立，使組織所扮演的角色是正面且積極。

（二）、提供行政支持及暢通溝通管道：行政支持和有溝通的管道必須雙向溝通，行政組織必須主動而且有誠意，而教師亦需配合。

（三）、減少行政干預及行政人員的官僚作風：應減少外行引導內行人的情形，允許充分的自主權及獨立作業的空間乃是有必要。同時，亦應加強有關行政人員對特殊教育基本概念的認識。

（四）、多管道獎勵：行政組織以多管道的方式來獎勵特殊教師是必要的，何種方式（實質或是精神上的）並不是重點，重要的是對教師努力的肯定。

（五）、改善工作環境及條件：設備不適用的情況則是大部分教師遇到之問題，所以應允許特殊教師參與購置設備時的說明會，在功能、品質條件選擇的說明會及決定時，應尊重教師之意見。避免經費的浪費。

（六）、對欲追求專業生涯發展之特殊教師之建議：每人都有追求自我實現的目標，而身為特殊教育教師，亦然。雖然仍而不斷摸索，但是可以參考資深優良特殊教育教師生涯歷程發展之架構，從中找出適合自己的方式。