醫學教育應以訓練出具有豐富的醫學知識與技能、有人文素養、能有效的傾聽與人溝通、有團隊精神訓練、能獨立思考、並且能自我終身學習的醫師為目標。二十一世紀醫師必須具備ACGME所強調的六項基本能力,包括:病人照護、醫學知識、溝通技巧、專業素養、實作為基礎的學習與改善、制度為基礎的實作,相對的醫學教育制度也需要「因應社會需求、連續性與完整性、規範化與國際化、培養核心能力」等四大趨勢發展,醫學教育的內容尚必需涵蓋生物、自然、人文、社會科學的各領域,才能培養「以病人為中心」具備「全人醫療」理念的現代化良醫。從1992年台大醫學教育改革開始,這一波的醫學教育改革幾乎是全面性的展開:從醫學系學生的甄選、學習者為中心教育理念的演進、注重博雅教育的人格薰陶、小組教學方法的創新(如PBL)、基礎臨床課程的整合、教學評量的多元化(如OSCE與mini-CEX)、教師的專業成長等,都可看到臺灣醫學院評鑑委員會(TMAC)評鑑及建言的影響;2003年的SARS風暴,暴露出國內臨床醫學教育的嚴重缺點,臨床醫學教育的改革更顯得迫切需要,衛生署乃委託醫策會實施「一般醫學訓練計畫」,加強培養新一代醫師的核心能力,注重實習醫師和住院醫師的臨床綜合能力的訓練,將教學過程及教學成效列為教學醫院評鑑的評核重點,這是改善臺灣醫療服務品質的重要環節。在TMAC與醫策會的共同推動下,各醫學院校無不全力以赴進行醫學教育的改革,目前,臺灣的醫學教育已受到美國的肯定並與世界接軌,臺灣的醫學教育不知不覺中正在進行一場「寧靜革命」。
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