在課程改革的推動過程中,外界常將改革的困頓歸因於教師的抗拒或惰性,然而,所謂的抗拒,往往是由政策高層的角度所看到的面向,實際上,抗拒的原因卻可能由於教師並不認同政策所為他們設定的角色。基於九年一貫課程政策中所設定之「教師即課程設計者」的假設,本文由教師對自己的專業身分認同角度,探討教師對於作為「課程專業人員」的個人認同傾向。本文認為,教師因專業社會化歷程的經歷與體驗不同,而對個人專業發展方向有不同認定,而既然專業身份認同的建立是一個自我建議、且變動的歷程,即應容許教師探尋自己專業身分的可能性,而非由政策論述給予角色限定。
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